一、新课导入的方法
1.复习导入法
教师帮助学生复习旧知识，建立旧知识与新知识的联系，引导、呈现新知识
2.背景知识导入法
能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，排除学生的思维障碍，提高学生的文化素养
3.直观导入法
在新课讲解之前把教学内容用直观教具呈现给学生
4.话题导入法
在呈现新材料之前，师生就一个或多个话题，用英语进行自由的、真实的交际。用于复习旧知识、讨论背景知识、讨论新材料话题、学习新词汇，增加学生使用英语交际的机会，调动学生训练知识技能的积极性
5.故事情节导入法
在呈现新课内容之前，利用学生对故事的特殊兴趣，用第一或第三人称讲述故事
二、语言呈现的方法
1.利用真实情景呈现
2.利用肢体语言呈现
3.利用直观教具呈现
4.利用电教手段呈现
5.利用问答呈现
6.利用故事呈现
7.利用游戏、角色扮演呈现
8.语言描述法
三、课堂提问的类型
1.开放性问题（open question）:答案不止一个，能调动学生的思维，考查学生的理解能力和语用能力，语用信息量较大
2.封闭性问题（closed question）:只有一个正确答案，答案是限制的、较简短的，只能评估学生对特定知识的了解
3.展示性问题（display question）:教师已经知道答案的问题，可以检测学生对教学内容的理解和掌握情况
4.参考性问题（referential question）:一般是教师不知道答案，为了获取更多信息而提出的问题，有利于学生利用所学知识进行真实的、具有独创性的语言输出，从而促进语言习得
5.布鲁姆的分类法（bloom’s taxonomy）
知识性问题（knowledge question）:检查学生是否记住了所学的知识
理解性问题（comprehensive question）
应用性问题（application question）
分析性问题（analysis question）
综合性问题（synthesis question）
评价性问题（evaluation question）
四、教学反馈的方法
1.直接纠错（explicit correction）
2.间接纠错（implicit correction）
①重复法（repetition）
②重述法（recast）
③强调暗示法（pinpointing）
④元语言反馈法（metalinguistic feedback）
⑤追问法（inquiry）
五、课堂总结的方法
1.归纳法 2.理序法 3.延伸法 4.讨论法 5.悬念法 6.口诀法 7.首尾呼应法 8.激励法 9.板书法 10.朗读法 11.游戏法 12.活动法
六、作业布置的原则
1.量的适中性
2.难度的层次性
3.内容的针对性
4.完成的有效性
5.形式的多样性
七、作业批改的方式
1.全批全改 2.面批面改 3.自我批改 4.互批互改
八、活动形式的选择
1.全班活动（lockstep activity）:展示型的活动
2.结对活动（pair work）:复述练习、对话练习
3.小组活动（group work）:单词游戏、小品表演、项目作业、访谈
九、教师角色
2.控制者（controller）：教师对课堂活动的进度和方向进行控制
3.评价者（assessor）：组织反馈
4.组织者（organizer）：明确交代任务、使活动开展起来，并在活动结束后及时反馈
5.提示者（prompter）
6.参与者（participant）
7.资源提供者（resource-provider）
8.研究者（researcher）
9.促进者（facilitator）
十、课堂教学评价的内容
（1）教学目标
1.教学目标设计合理 2.教学目标表述明确具体
（2）教学内容
1.准确理解教材，教学内容系统、科学、准确
2.教学难度适中，丰富充实
3.注重学生知识和技能的训练、情感态度的培养和价值观的教育
4.突出重点，抓住关键，突破难点
5.教学内容新颖，理论联系实际
（3）教学方法与手段
1.教学方法选择恰当，运用灵活
2.注意发挥学生的主体作用
3.板书设计规范、运用熟练
4.能够根据教学内容、目的和学生的年龄特点合理选择教具并能灵活运用
5.熟练地运用现代教育技术
（4）教学过程
1.课堂教学结构设计合理，思路清晰，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，教学环节主次分明
2.师生互动，积极性较高
3.注重对学生意志、气质、性格等个性品质的培养
（5）教学基本功
对教师语言的评价，教师教学技能的评价，教学方法及教学媒体选择与运用的评价
（6）教学效果
1.按时完成规定的教学任务
2.达成课堂教学目标
3.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣
十一、形成性评价formative assessment
（1）概念：在某项教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价
（2）方法
1.量化评价法：调查表、评价量表
2.质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、成长记录袋、教师观察、访谈/座谈、读书笔记、项目和演示
十二、终结性评价 summative assessment
（1）概念：是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价
（2）方法
1.口试：朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论
2.纸笔测验：听力、阅读理解、书面表达、语言知识考查
十三、语言测试的类型
（1）根据测试目的划分
成绩测试 achievement test：期中、期末测试
水平测试 proficiency test：托福、CET、EPT
潜能测试 aptitude test：SAT、GRE
诊断测试 diagnostic test：单元测试、项目测试
分级测试 placement test：分班测试
（2）根据测试的评分方法划分
主观性测试 subjective test：简答题、材料分析题、翻译、作文
客观性测试 objective test：选择题、判断正误题
（3）根据测试的建构方法划分
直接测试 direct test
间接测试 indirect test
（4）根据测试的题型划分
分离性测试 discrete-point test：语法测试中的时态填空、句型变换，听力测试中的辨音、辨句
综合性测试 integrative test：完型填空、写作、听写、面试
（5）根据测试分数解释所参照的标准划分
常模参照性测试 norm-referenced test
标准参照性测试 criterion-referenced test
十四、语言测试设计的标准
（1）信度 reliability
（2）效度 validity
1.表面效度 face validity
2.结构效度 construct validity
3.内容效度 content validity
4.共时效度 concurrent validity
5.预示效度 predictive validity
（3）区分度 discrimination
（4）难度 difficulty
十五、教学反思的方法
（1）教学日志 teaching journal
教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判的理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。也是一种对教师个人认识与思维的研究。
注意：亲历性、叙事性、启示性、典型性、即时性
（2）叙事研究narrative research
叙述和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。
1.对教育对象进行研究
2.对教育活动进行研究
3.对教育思想进行研究
（3）行动研究 action research
行动研究是一种教育研究活动，是一种教师为研究自己的工作而综合运用的各种有效地研究方法，是教师对事件采取的一种自我反思形式。
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