中小学教资科目二简答题高频考点

人身心发展的规律

1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展

2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性

3.身心发展的不平衡性（关键期）

4.身心发展的互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

影响人身心发展的因素

1.遗传及其作用

2.环境及作用

3.学校教育及作用

4.个体的主观能动性

我国教育目的的基本精神

1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高

2.学生自身期望值过高

3.有过失败的考试经历

4.有容易引发焦虑的品质

教师的职业素养

1.思想道德素养

2.知识素养

3.能力素养

4.心理素养

5.身体素养

操作技能的训练要求

1.准确的示范与讲解

2.必要而适当的练习

3.充分而有效的反馈

4.建立稳定清晰的动觉

如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）

2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合

3.运用感知规律，突出直观对象的特点

4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程

如何有效地进行知识概括

1.配合运用正例和反例

2.正确运用变式

3.科学地进行比较

4.启发学生进行自觉概括

教学工作的基本环节

1.备课

2.上课

3.作业检查与批改

4.课外辅导

5.学业成绩的检查与评定

教学过程的基本规律（特点）

1.直接经验与间接经验相结合

2.掌握知识与发展智力相统一

3.教学过程中知、情、意的统一

4.教师主导作用与学生主动性相结合

常用的教学原则

1.直观性原则

2.启发性原则

3.巩固性原则

4.循序渐进原则（系统性原则）

5.因材施教原则

6.理论联系实际原则

一堂好课的标准

1.目标明确

2.重点突出

3.内容正确

4.方法得当

5.表达清晰

6.组织严密

7.课堂气氛热烈

班级授课制的评价

班级授课制的主要优点：

(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才

(2)有利于发挥教师的主导作用

(3)有利于发挥班集体的教学作用

不足之处：

(1)不利于因材施教

(2)不利于学生独立性与自主性的培养

(3)教学形式缺乏灵活性

教师成长的途径

教师成长和发展的基本途径主要有两种：

一是通过师范教育培养新教师

二是通过实践训练提高在职教师

1.观摩和分析优秀教师的教学活动

2.开展微格教学

3.专门的教学能力训练

4.反思性教学

德育过程的基本规律（特点）

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律

3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

德育原则

1.导向性原则

2.疏导原则（循循善诱原则）

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则

4.教育的一致性与连贯性原则

5.因材施教原则

6.依靠积极因素，克服消极因素的原则

班主任工作的意义和作用

1.班主任是班集体的组织者和教育者

2.班主任是学生全面发展的指导者

3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带

4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

影响遗忘的因素

1.时间因素的制约

2.识记材料的重要性，或者识记者的态度

3.识记材料的性质和数量

4.识记材料的学习程度

5.识记材料的系列位置

防止遗忘的方法

1.及时复习

2.合理分配复习时间

3.分散复习与集中复习相结合

4.复习方法多样化

5.运用多种感官参与复习

6.尝试回忆与反复识记相结合

问题解决的影响因素

1.定势与功能固着

2.问题情境

3.原型启发

4.已有知识经验

5.情绪与动机

创造性思维的培养

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境

1.创设宽松的心理环境

2.给学生留有充分选择的余地

3.改革考试制度与考试内容

(二)注重创造性个性的塑造

1.保护好奇心

2.解除个体对答错问题的恐惧心理

(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1.发散思维训练

2.头脑风暴训练

皮亚杰认知发展阶段理论

儿童认知发展的四个阶段：

1.感知运动阶段（0-2岁）

2.前运算阶段（2-7岁）

3.具体运算阶段（7-12岁）

4.形式运算阶段（11、12岁以上）

需要层次论

马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要。

气质类型与教育

我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。

1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。“刚柔相济”。

2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。“以柔克刚”。

3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。

4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。

建构主义学习理论

1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设。

2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。

3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

学习动机的激发与培养

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

促进迁移的教学

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性

教师资格证考试科目二有很多要背要记的知识点，并且大部分都是心理学、教育学的知识。例如：下图是中学科目二的考试内容与题型：

1.单选题：21道题，共计42分

2.辨析题：4道题，共计32分

3.简答题：4道题，共计40分

4.材料分析题：2道题，共计36分

大师姐今日就总结科目二常考的40道简答题，其实不光在简答题出现，选择题也常考，所以，掌握这些至少拿下80分！！

一、教育基础知识

1.二十世纪后教育的发展特征

（1）教育的终身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育有技术的现代化

2.教育与政治经济制度的关系

（一）政治经济制度对教育的制约作用

【政治经济制度决定着教育的性质】

（1）政治经济制度决定着教育的领导权

（2）政治经济制度决定着受教育权

（3）政治经济制度决定着教育目的

（4）政治经济制度决定着教育内容的取舍

（5）教育相对独立于政治经济制度

（二）教育对政治经济制度的影响作用

【教育的政治功能】

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）教育促进民主化进程。

3.教育与生产力的关系

（一）生产力对教育的决定作用

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

（2）生产力水平制约着教育的结构变化

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段

（二）教育的对生产力的促进作用

【经济功能】

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学技术

（3）教育产生新的科学技术

4.如何理解教育的相对独立性

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

二、学生的身心发展规律

5.影响个体发展的因素

（1）遗传——物质前提、生理基础

（2）环境——为人的发展提供可能

（3）学校教育——主导

（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

6.人的身心发展特点对教育的制约

（1）教育要遵循人的身心发展的顺序性，循 序渐进地促进学生的身心发展，不能拔苗助长。

（2）教育要遵循人的身心发展的阶段性，对 不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应分阶段进行,不能一刀切，一锅煮。

（3）教育要遵循人的身心发展的不平衡性， 抓住发展关键期。

（4）教育要遵循人的身心发展的个别差异性，做到因材施教。

（5）教育要遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质。

三、教育目的与教育制度

7.确定教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化背景

（2）受教育者的身心发展规律

（3）人们的教育理想

（4）我国制定教育目的的主要理论依据是：马克思主义关于人全面发展的学说

8.简述马克思关于人全面发展的学说

（1）人的全面发展，即体力和智力

（2）旧式的社会分工造成人的片面发展

（3）机器大工业生产为全面发展提供了基础和可能

（4）社会主义社会为人得全面发展提供了社会条件

（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

9.社会本位论

代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳为代表。

观点：教育目的的立足点是社会；社会价值高于个人价值；教育目的使受教育者社会化。

10.个人本位论

代表人物：个人本位论盛行于18-19世纪上半叶，以孟子、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、马斯洛、萨特、斯宾塞等人为代表。

观点：教育立足点是人的发展需要；个人价值高于社会价值；发展人的本性。

11.我国教育目的的基本精神

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建业者和接班人”。

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）要求学生德智体方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面和谐发展。

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

12.素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

13.如何实施素质教育

（1）改变教育观念

（2）转变学生观念

（3）加大教育改革力度

（4）建立素质教育的保障机制

（5）建立素质教育的运行机制

（6）营造良好的校园文化氛围

14.简述现代教育制度发展趋势

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限

（3）普通教育和职业教育相互渗透

（4）高等教育的类型日益多样化

（5）终身教育体系的建构

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（7）教育制度有利于国际交流

四、教师专业化发展

15.教师劳动的特点

（1）复杂性和创造性

（2）连续性和广延性

（3）长期性和间接性

（4）主体性和示范性

16.教师专业成长的途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）进行专门训练

（4）反思教学经验

17.如何建立良好的师生关系

（1）了解和研究学生。

（2）树立正确的学生观。

（3）提高教师自身的素质。

（4）发扬教育民主。

（5）正确处理师生矛盾。

18.教师的职业素养

（一）教师职业道德素养【基本素养】

1.对待事业--忠于人民的教育事业

2.对待学生--热爱学生（灵魂、试金石）

3.对待集体--团结协作

4.对待自己--为人师表

（二）教师专业知识素养

1.政治理论素养

2.精深的学科专业知识

3.广博的文化基础知识

4.必备的教育科学知识 （心理学、教法等）

5.丰富的实践性知识

（三）教师的能力素养

1.语言表达能力

2.教育教学能力

3.组织管理能力

4.自我调控和自我反思能力

（四）职业心理健康

1.高尚的师德

2.愉悦的情感

3.良好的人际关系

4.健康的人格

五、课程

19.三维课程目标

（1）知识与技能目标

（2）过程与方法目标

（3）情感态度与价值观目标

20.简述学生中心课程论主张

（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；

（2）课程的组织应心理学化；

（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

21.简述泰勒的目标模式

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：

（1）确定课程目标

（2）根据目标选择课程内容

（3）根据目标组织课程内容

（4）根据目标评价课程

六、教学

22.教学工作的基本环节

（1）备课

（2）上课

（3）作业的布置与批改

（4）课外辅导

（5）学业成绩的检查与评定

23.教学的一般任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力、体力和培养学生的创造才能。

（3）培训学生高尚审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础。

（4）关注学生个性发展。

24.教学过程是一种特殊的认识活动

（1）认识的间接性

（2）认识的交往性

（3）认识的教育性

（4）有指导的认识

25.教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）掌握知识与提高思想相结合

（4）教师主导作用与学生主动性相结合

26.教学过程的结构

（1）激发学习动机

（2）感知教材

（3）理解教材

（4）巩固知识

（5）运用知识

（6）检查知识

27.我国中小学教学原则

（1）直观性原则

（2）启发性原则

（3）巩固性原则

（4）循序渐进原则

（5）因材施教原则

（6）理论联系实际原则

（7）量力性原则

（8）思想性和科学性统一的原则

28.启发性教学原则的实施要求

（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；

（2）调动学生学习的主动性；

（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

29.循序渐进教学原则的实施要求

（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

30.讲授法的基本要求

（1）讲授的内容要有科学性和思想性

（2）讲授要有系统性和启发性

（3）讲授方式要灵活多样

（4）讲授的语言要清晰、简练、准确、生动

七、德育

31.简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程；

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

32.简述中学德育的基本原则

（1）导向性原则

（2）疏导性原则

（2）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（3）教育影响的一致性和连贯性原则

（4）因材施教原则

（5）正面教育与纪律约束相结合原则

（6）依靠积极因素，客服消极因素原则

（7）知行统一原则

（8）集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）

33.简述疏导性原则的基本要求

（1）讲明道理，疏导思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

34.简述因材施教德育原则的基本要求

（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。

（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意学生的个别差异，因材施教。

35.中学常用的德育方法有哪些？

（1）说服教育法

（2）榜样法

（3）指导实践法

（4）情感陶冶法

（5）品德评价法

（6）品德修养指导法

36.简述说服教育法的基本要求

（1）明确目的性

（2）富有知识性、趣味性

（3）注意时机

（4）以诚待人

八、班级管理

37.简述班主任工作内容

（1）了解和研究学生

（2）组织和培养班集体

确立目标；建立班委会；培养正确的舆论和良好的班风；有计划的组织开展班级活动

（3）做好个别教育工作

（4）协调好各方面的教育力量

（5）操行评定

（6）做好班主任工作计划和总结

38.班集体的基本特征

（1）明确的共同目标（基础）

（2）一定的组织结构

（3）一定的共同生活的准则

（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围

39.目前我国班级管理中存在的问题

（1）受到分数和教师权威的影响，班主任对班级管理方式偏重于专断；

（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

40.班主任如何建设和培养班集体

（１）确定班集体的发展目标

（２）建立班集体的核心队伍

（３）建立班集体的正常秩序

（４）组织形式多样的教育活动

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